電氣工程及其自動化專業人才培養模式分析

導語：電氣工程及其自動化專業人才培養模式分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：經過對電氣工程及其自動化專業人才培養模式的改革與實踐，已形成比較適合我校人才培養目標的人才培養模式；經過對培養模式、課程體系、教學模式、教學方法和師資的改革，教學效果得到增強；學生的綜合能力特別是實踐能力和創新能力得到較大的提高，取得較好的改革效果。

關鍵詞：人才培養模式；課程體系；教學模式；教學方法

中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。”因此，培養創新型人才是高等教育的核心目標，也是高校教育改革研究的重點所在［1］。電氣工程及其自動化專業是我校2005年開始新辦的專業，該專業的人才培養目標是：培養適應社會經濟發展需要，培養德智體美全面發展，掌握基本理論、基本知識、技能和方法，具有較強實踐能力、創新精神，能夠從事與電氣工程及其自動化有關的自動控制、系統運行、信息處理、電力電子技術、研究開發、經濟管理和計算機技術應用等領域工作的服務和管理的應用型工程技術及高級技能人才。

一、電氣工程及其自動化專業教育的現狀

電氣工程及其自動化真正作為一門專業教育進入我校大學課堂比較晚，至今仍有一些不利因素制約該專業厚基礎、寬口徑、重能力、強素質、綜合性的創新型人才的培養［2］。

1.在課程設置上，與自動化專業基礎課基本相同，專業課程的設置單一，沒有體現出該專業的特點；課程設置比較偏重于理論，對實驗和實踐重視不夠。

2.教學方法不夠靈活。在理論教學中，“滿堂灌”仍是課堂教學的基本格局；在實踐教學中，各門課程的實驗相應獨立，缺乏多門課程之間綜合應用的實驗。

3.在培養模式上不利于應用型人才的培養。如實驗內容以驗證理論為主，難度較低，指導書過于詳盡，學生過于依賴教師，缺乏獨立分析問題、解決問題能力的培養；課程設計時間相對集中，無法滿足學生同時進行實際操作和實際調試的需求，不能達到預期的效果。

4.在教學測評機制上，閉卷考試仍是主要的測評方式，這種測評機制既不能準確反映教學效果和教學質量，又無法準確測試出學生的真實能力和素質，更影響學生的主動學習精神和創造能力的發展。

5.教師的實踐和國際化素質亟待提高。

二、電氣工程及其自動化專業人才培養模式改革

1.改革培養模式。在人才培養方案的制訂上，推行校企聯合制訂培養方案，在培養方案中體現出企業對技術人員實踐性和創新性的要求。在培養模式上，實行“3+1”校企聯合和雙師指導的培養模式：學生前3年在校學習本科課程，累計1年在企業進行實踐實習和畢業設計；實行雙導師制，校內導師主要負責學生的校內課程學習、學業規劃指導，校外導師負責對學生的現場實習和畢業設計進行指導。

2.課程體系方面的改革。將該專業的課程體系分為以下幾個模塊：課堂教學模塊、集中性實踐教學模塊和畢業設計模塊等三個大的模塊，其中課堂教學模塊包括必修課和選修課。（1）強調了實踐的重要性。在課程體系中專門設置了集中實踐教學，加強和突出了學生實踐能力的培養。（2）對現行的課程體系進行了調整和優化。對于該專業的核心課程，如電路分析、數字電子技術、模擬電子技術等課程，在原來課程內容的基礎上，對實驗課進行了優化，開出的實驗總數增加了，并增加了學生實踐動手能力的方面的實驗。這樣一方面加深了學生對理論知識的理解，另一方面提高了學生的實際操作能力。（3）增加了創新性的課程。如在理論課程方面增加了創造學等課程，在實踐環節增加了電力系統綜合創新實踐、電機控制綜合創新實踐、新能源發電綜合創新實踐和創新實踐等內容，以培養和提高學生的創新性［3］。（4）在課程體系設計中體現專業的發展趨勢。如增加了太陽能發電技術、風力發電技術、智能電網、石油石化電氣節能技術等課程。這些內容正是目前社會需求和國家鼓勵發展的行業和領域，因此這是符合社會需求的課程內容。（5）畢業設計模塊的改革。畢業設計要與企業實習、實踐相關，實行“雙導師”制，其中一位為現場導師，畢業設計內容要結合企業實際和工程實踐進行選題；在答辯時，實行校企聯合答辯，評價時更注重學生解決工程實際問題的能力。

3.改革教學模式和教學方法。（1）課程體系的改革。該專業在一、二年級建設“公共基礎課程平臺”，在三、四年級建設“專業基礎課程平臺”和“專業方向課程模塊”，讓學生根據自己的興趣愛好和特長選擇合適的專業方向，為日后就業奠定基礎。在“公共基礎課程平臺”中，要設置公共基礎、專業拓展等系列課程，使學生在基礎理論、基本知識方面學有所獲，挖掘他們的學習潛力；在“專業基礎課程平臺”中，根據專業方向的要求，采用課程群的方式，交叉安排相關課程；在專業方向課程模塊方面，設置“電氣工程應用”模塊和“電力傳動控制”模塊，讓學生自主選擇一個課程模塊作為主專業方向，實現學有所長。改革后的該專業課程體系具有如下特點：一是該專業由若干個專業方向組成，一個專業方向由若干個課程群組成，其中一個是主修課程群，其他為輔（選）修課程群；二是每個課程群代表一個專業方向，要求每個專業方向的課程群必須少而精，從而使學生涉獵更多的領域；三是課程群的主、輔劃分具有相對性，在一定條件下可以相互轉化。（2）理論教學模式的改革。首先要強調發揮教師的主觀能動性。其次，要改變只鉆研教材，不研究學生的做法。要根據學生的學習態度、自學能力等情況，進行有針對性的學法指導，實施愉快教學，充分調動學生的學習積極性，讓學生掌握學習的金鑰匙，讓學生不僅僅是“學會”，更重要的是“愛學、會學、樂學”。避免把學生的頭腦當容器，把知識生硬地“灌”或“填”進去的做法。再次，要民主教學，培養學生的參與意識，鼓勵他們說出見解，敢于發表不同意見。千方百計地創造機會，讓學生有思考、交流、發現、展示的平臺。最后，要借助現代教學媒體，提高教學效率。運用多媒體輔助教學，可以加大教學密度，模擬各種事物的變化過程，使學生從動態直觀中得出結論，開闊思路，達到發展智力的目的。（3）實踐教學模式的改革。其一，充分重視實踐教學，把實踐能力培養看成與理論知識教育同等重要。該專業具有理論性和實踐性結合緊密的特征，創新源于實踐，從培養學生的創新精神著眼，實踐教學比理論教學更有效，更能挖掘學生的創造潛能。其二，針對諸如電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、電機學等基礎課程的驗證性實驗，需要學生熟練掌握，以積累實踐經驗，夯實基本技能。其三，在中高年級階段，在掌握一些專業及專業基礎知識的基礎上，開設一些技能應用型試驗，使學生自行完成從設計、制作、調試、測試的全部過程以鍛煉學生［4］。其四，設置一些開放性實驗室，讓學生設計一些綜合的、與工程實際問題結合緊密的、具有一定研究性質的大型實驗，這類實驗并不依附于某一門具體的課程，而是多門課程知識的融合，依據學生選題的不同、興趣側重的不同具有鮮明的獨立性，可以活躍學生的創新思維，提高科研技能。其五，鼓勵和支持學生積極參加學校“第二課堂”活動，如：大學生挑戰杯大賽、電子設計大賽等，從而鍛煉他們的動手能力、創新能力和團隊協作意識。（4）教學測評機制的改革。該專業是實踐性較強的專業，其教學測評機制要多樣性，除傳統的閉卷和開卷考試形式外，還應增加課程設計、口頭答辯、實踐操作和論文撰寫等形式，具體選擇可以根據不同課程的特點而決定。在測評的內容上，既要包含基本理論、基本知識和基本技能，更要涉及對實際問題的分析與解決；在測評的形式上，少一些死記硬背的客觀題，多一些主觀性、綜合性的論述題，以充分發揮學生的主觀能動性；在測評時間上，不要集中在課程結束時一次進行，而是在教學的中間、章節的結束之時，分期分批地進行。這樣既可反映學生的真實水平，又可體現學生的創新能力。4.師資方面的改革。（1）在培養模式上，實行雙師培養。（2）專業課授課教師必須有六個月及以上的企業實踐經歷。（3）為了培養學生的國際化視野，提升國際化水平，在加強與海外大學合作的基礎上，學校鼓勵教師去海外交流和進修。

三、結語

經過對該專業人才培養模式改革，目前已經形成比較符合我校人才培養目標的人才培養模式；經過對培養模式、課程體系、教學模式、教學方法和師資的改革，教學效果得到了強化；學生的綜合能力特別是實踐能力和創新能力得到了較大的提高，在各種大賽中取得了不錯的成績，因此，取得了較好的改革效果。

作者:楊友平 翁惠輝 單位:長江大學

參考文獻：

［1］教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見（教高［2011］1號）［Z］.

［2］楊澤斌,孫玉坤,譚倫農.電氣工程及其自動化專業實踐教學的探索與思考［J］.南京:電氣電子教學學報，2007,29（1）:69-71.

［3］吳寶貴.創新人才培養的實踐性思考［J］.山西財經大學學報（高等教育版），2008,11（1）:85-87.

［4］趙霞,陳永利,栗彥輝.提高"機電控制"課程授課質量的探索與實踐［J］.中國電力教育，2013,（9）:131-132.