職前教師教育論文

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[論文關(guān)鍵詞]職前教師教育；視頻案例；視頻案例教學

[論文摘要]在職前教師教育中采用視頻案例教學是發(fā)展師范生教學技能和提高教師專業(yè)能力的一個新方法。本文在梳理教師教育中視頻案例教學重要概念的基礎(chǔ)上，考察了國內(nèi)外教師教育中視頻案例教學研究的現(xiàn)狀，最后作者提出了應用于職前教師教育中的視頻案例學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)框架，它包括有機聯(lián)系的六個要素：案例與資源、活動、工具、支架、共同體和評價。

當前基礎(chǔ)教育課程教學改革涉及了從課程理念到教學模式、再到學習、評價方式的諸多變革，這對學校教師提出了從“工匠型教師”到“專家型教師”的角色轉(zhuǎn)型要求。作為以造就高素質(zhì)中小學教師后備力量為重任的高等師范院校也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何及時調(diào)整師范生培養(yǎng)方案和改進教師教學技能培訓，怎樣在理論學習和教育實踐上為師范生提供向潛在的“專家型教師”發(fā)展的機會、條件，怎樣讓尚未真正踏上講臺的準教師掌握除了講授、演示、提問等一般的、靜態(tài)的教學技能以外的各種以學生為本的教育教學技能(如創(chuàng)設(shè)問題情境、引導學生討論互動等)，這些都是擺在教師教育者面前的一道道課題。

近年高師院校將師范生的校內(nèi)教學技能培訓和師范生的現(xiàn)場教育實踐作為改革的重心，但原有的側(cè)重師范生群體職業(yè)技能訓練和個體教學技能改善的諸多方法(如現(xiàn)場觀摩、錄像觀摩、教育實習和微格教學)都存在實踐機會少、指導不力等問題。

以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為教師教育、職前／在職教師的專業(yè)化發(fā)展帶來前所未有的新契機，信息技術(shù)的多種給養(yǎng)或中介作用(如信息技術(shù)作為教學過程中的認知工具、交流工具、管理工具、評價工具和動機工具等)為(準)教師理解復雜的教育教學實踐和學會教學提供了許多機會和可能性。將多媒體視頻與案例教學結(jié)合是促進師范生教學技能習得和有效教學行為發(fā)展的新思路。

一、教師教育中案例教學與視頻案例教學的基本概念

作為對教學研究范式(從行為主義心理學轉(zhuǎn)向認知心理學)的回應，在教師教育領(lǐng)域中，教師教育者不再簡單地關(guān)注教師的教學行為，而是對教師知識和教師認知發(fā)展的興趣遞增，早在1990年，教師教育者開始在教師培訓中嘗試使用案例教學法，以提高教師對教學的推理和反思的能力，案例教學法日益成為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展中的一種重要的教學方法…。案例教學法(easemethod，也稱“案例研究”，casestudies)，是指教師和學生使用案例，以團體和小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進成員之間的對話，引發(fā)參與者反思，增強實際練習的經(jīng)驗，以及引導學習者使用某種特別的思考方式的教學方法J。’Merseth(1996)在綜合分析教師教育中案例使用的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，把教師教育中應用案例的目的分為三種：(1)案例作為示范；(2)案例作為分析實踐、同化不同觀點、思考行動的機會；(3)案例作為個人反思的啟動機。參考教師教育中案例應用的三種目的，并結(jié)合以情境認知和建構(gòu)主義為主的學習理論、反思性實踐和基于案例的推理等理論，我們把案例教學應用于在教師教育中的優(yōu)勢和價值歸納如下：

1．案例可以在教學理論與真實課堂教學實踐之問建立聯(lián)系的橋梁，通過活動幫助教師建構(gòu)對教學實踐復雜性、理論如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W實踐的深入理解。

2．圍繞案例的小組討論體現(xiàn)了學習的社會性本質(zhì)。案例中呈現(xiàn)的故事情境為教師的互動、討論提供了共同的參考點和共享的“經(jīng)驗”，每個教師可以從不同角度思考現(xiàn)實問題、作出各種決策、提出不同的行動方案，在不同觀點的交流、爭論中，教師的視界不斷交融與分延。

3．從基于案例的推理(Case—basedReasoning．簡稱CBR)理論看，案例教學有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫(良好索引的問題情境與相應的行動)，使教師在未來的教學實踐中根據(jù)他們以往案例情境中的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

4．基于自身實踐的案例寫作和對他人實踐的案例分析，可以促進教師發(fā)展反思性教學的意識、習慣和方法，使教師成為一個反思性實踐者，在行動中反思、對行動反思。

如今新技術(shù)、新媒體層出不窮，出現(xiàn)了更多更強的CPU、ADSL／有線電纜的寬帶傳輸、數(shù)碼照相錄像機(DC／DV)、視頻編輯、CD／DVD存儲技術(shù)、超媒體技術(shù)，基于多媒體／網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的在線視頻案例教學具有以往基于文本案例所沒有的優(yōu)勢：

1．視頻和聲音、圖像、文本結(jié)合在一起可以表征課堂教學的復雜性，(準)教師可以觀察執(zhí)教教師的課堂教學行為和所使用的教學策略、聆聽教師和學生在課堂中互動的聲音，而不僅僅閱讀文本案例描述的真實課堂情境。

2．借助網(wǎng)絡(luò)，視頻案例跨越了學校和教室的圍墻內(nèi)外。網(wǎng)絡(luò)為傳輸、表征案例(包括豐富情境的文本、圖像、聲音、短小的視頻片段和超文本)提供了新的途徑。有學者提出，萬維網(wǎng)為案例研究提供了三個重要功能：(1)能夠把真實世界的復雜性擬真；(2)能夠在案例展示中使用多種媒體；(3)能夠使用超鏈接／超文本導航功能。網(wǎng)絡(luò)讓教師訪問視頻案例更加便利，隨時隨地、跨越時空的阻隔。利用各種同步或異步的交流工具，相距遙遠的、經(jīng)驗程度各異的教師可以形成實踐共同體，共享彼此的經(jīng)驗和評論。

總之，以非線性方式整合視頻、音頻、圖像、文本的因特網(wǎng)和多媒體，為案例研究提供了豐富環(huán)境，為教師教育創(chuàng)建了表征和聯(lián)系有關(guān)教學信息的靈活方法，促進了(準)教師在同伴和教師幫促者組成的學習共同體中的知識建構(gòu)：轉(zhuǎn)變觀念、獲得學科教學知識、發(fā)展對學生的教育性理解。

二、國內(nèi)外教師教育中視頻案例教學研究的現(xiàn)狀

隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展，20世紀90年代開始，國外許多大學就嘗試在教師教育中研究、開發(fā)和應用視頻案例教學。明確的教育性目的和合理的教學設(shè)計是這些視頻案例教學系統(tǒng)開發(fā)、研究和應用的主要特點。

基于支持教師理解某種教學實踐和相關(guān)理論的需要，研究者開發(fā)了整合案例教學的多媒體專用軟件。如美國的Marx等開發(fā)了一個支持教師學習PBS(Projeet—basedScience，基于項目的科學)的一個多媒體專用軟件——“項目實踐案例簿”(CasebookofProjectPractices簡稱CaPPs)，它將PBS教學的典型案例集中于軟件中，并以教師在實施PBS項目中面臨的特定挑戰(zhàn)和困境來組織軟件的整體結(jié)構(gòu)，例如，如何引導學生調(diào)查、如何幫助學生收集、如何分析和解釋科學數(shù)據(jù)，以及如何幫助學生設(shè)計他們自己的調(diào)查。針對這些問題，軟件提供了多個視頻片段(每個視頻片段大約1—4分鐘)，這些案例的視頻片段向教師展示了PBS教學的多重的、具體的情境。為引導觀看者關(guān)注視頻片段所聚焦的PBS教學的特定問題，軟件向教師提供了與視頻片段相關(guān)的支持性的文字信息：(1)案例背景的情境信息，包括整個案例背景簡介、執(zhí)教者簡介和案例特點；(2)結(jié)合視頻片段的評論，告訴用戶通過觀看視頻片段將學到什么；提供執(zhí)教者對視頻的反思和評論；(3)以提問的形式輔助用戶分析視頻片段。

借助CD—ROM存儲介質(zhì)，美國一些專業(yè)組織和大學在研究的基礎(chǔ)上開發(fā)和推出了許多視頻案例教學的產(chǎn)品供(準)教師和教師教育者使用，幫助教師理解課堂的復雜性、成為課堂互動的更好的觀察者、學會對他們自己的發(fā)展性實踐進行反思。如督導和課程開發(fā)協(xié)會(ASCD)和Arizona州立大學開發(fā)了名為“理解教學：實施教授數(shù)學的NCTM專業(yè)標準”的CD—ROM光盤產(chǎn)品，它以數(shù)學教師全國委員會(NCTM)的專業(yè)教學標準為模型，通過視頻片段和動畫為(準)教師提供了第一手的觀察經(jīng)驗。

隨著網(wǎng)絡(luò)應用的普及，多媒體視頻與網(wǎng)絡(luò)的無縫結(jié)合成為信息技術(shù)支持教師教育的新熱點。2000年，Barab等開發(fā)了一個基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展工具——“探究學習論壇”(InquiryLearningForum簡稱ILF)支持在職和職前的數(shù)學和科學教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師可以在在線環(huán)境中聚集，觀察、討論和反思拋錨于真實教學視頻片段的教育理論和實踐。2002年，新加坡的Khine等結(jié)合多媒體視頻和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)了一種在局域網(wǎng)內(nèi)使用的基于服務器的多媒體工具——“對話媒體”(ConversantMedia)，該工具整合了視頻觀看和在線討論，支持用戶通過為視頻添加腳注來參與合作討論(如圖1)。“對話媒體”系統(tǒng)主要包括一個媒體播放器和一些管理工具。當用戶觀看視頻的特定片段時，如果用戶準備好發(fā)表評論，就可以終止視頻，在對話框中創(chuàng)建一個評論，并遞交給系統(tǒng)。每加入一個評論，一個標記就畫在播放視頻的時間線的相應位置上，以便檢索。為了鼓勵用戶發(fā)表評論和發(fā)表優(yōu)秀的評論，系統(tǒng)規(guī)定用于在閱讀別人的評論前，必須自己寫一定數(shù)量的評論，另外系統(tǒng)設(shè)計了評論的同伴評級子系統(tǒng)。通過研究，Khine等發(fā)現(xiàn)師范生可以從使用該軟件的過程中獲益——評論技能和分析教學情景的能力有了提高。

此外，國外還開發(fā)了適合(準)教師觀察課堂的通用型視頻案例教學工具(Transana)，它是一款視頻／聲音數(shù)據(jù)分析的軟件(如圖2)，該軟件提供兩種使用模式：面向個體的單機版和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(客戶機／服務器模式)。通過轉(zhuǎn)錄數(shù)據(jù)為稿本、識別可分析的音視頻片斷、把關(guān)鍵詞賦予音視頻片斷、組織和再組織音視頻片斷、創(chuàng)建相關(guān)音視頻片斷的復雜集合、探究已應用的關(guān)鍵詞之間關(guān)系等操作，用戶可以方便地分析和管理視頻／聲音數(shù)據(jù)，并與教師同伴共享對音視頻片斷的分析。

近年來，視頻案例教學開始成為國內(nèi)教師教育領(lǐng)域的新興課題，如上海市浦東新區(qū)在充分吸收各流派教育教學理論的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開發(fā)了多元視頻分析系統(tǒng)，利用此系統(tǒng)開展了基于案例分析的教師教學能力培訓實驗，引導在職教師從“學習事件”、“教學深度”、“教學媒體”、“組織形式”四個角度對課堂視頻信息進行分析和再加工J。又如，華東師范大學的顧小清等利用弗蘭德(Flanders)交互分析系統(tǒng)對課堂教學視頻進行量化分析。

從以上描述我們可以看出，多媒體(視頻)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是視頻案例教學的支持技術(shù)，播放、制作、匯集視頻案例也絕不是它的主要任務，而各種促進教師專業(yè)發(fā)展的教學策略研究成為了視頻案例教學研究和實踐的重心，如評論／互動、視頻案例、相關(guān)情境資源、觀察與反思。

三、職前教師教育中視頻案例學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

師范生有著不同于在職教師發(fā)展教學技能(即學會教學)的認知特點，這是因為師范生有著許多有關(guān)教與學的前概念，他們對教與學的認識是表面的、膚淺的，他們的教學行為主要受以前教師、合作教師的影響，而較少受教育理論的影響。

基于師范生認知發(fā)展的特點，結(jié)合對國內(nèi)外教師教育中視頻案例教學研究現(xiàn)狀的分析，我們認為在職前教師教育中開展視頻案例教學不僅僅是開發(fā)或簡單應用一個視頻案例系統(tǒng)／工具，而應從視頻案例學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度來開展研究、開發(fā)和應用實踐，這個視頻案例學習環(huán)境需要包括圍繞視頻案例的諸多構(gòu)成要素組成：

1．視頻案例和資源。生動、形象的視頻案例是案例教學的基礎(chǔ)，視頻案例可以來源于中小學優(yōu)秀學科教師的課堂教學實錄或者表現(xiàn)某種教學技能的課堂教學片段，也可以是并不完美的、能引發(fā)討論和反思的課堂教學實錄，還可以是師范生自己的微格教學實錄。除課堂視頻文件外，案例還應包括與該課堂教學實錄相關(guān)的各種情境性資源(教案、電子板書、教學課件、教學后記等)。

2．圍繞視頻案例的豐富活動。圍繞視頻案例，師范生可以展開包括觀察、討論、評價、角色扮演等許多教學活動，幫助他們在建構(gòu)對教育教學理論理解的同時掌握基本教學技能和有效教學策略。

3．強大的視頻案例教學工具。依托多媒體視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展，開發(fā)具有查詢視頻案例、瀏覽視頻案例、發(fā)表主觀評議和參與討論、進行客觀量化評價和統(tǒng)計的視頻案例教學工具可以成為職前教師學會教學的強大的認知工具。

4．支持視頻案例分析的支架。師范生作為準教師需要指導教師的輔導和幫助，通過提供一系列觀察、分析、反思課堂教學過程和教學行為的支架，如觀察課堂氛圍的量表、查證教學指導方式的多樣性的量表，可以引導他們像正式的學校教師一樣觀察和評議教學過程、提出改進教學的策略。

5．支持師范生與其他助學人員互動的共同體學習的社會性本質(zhì)要求年級相同／各異、專業(yè)相同／各異的師范生之間、以及他們與其他助學人員(師范院校指導老師、中小學指導老師等)之間進行互動交流，通過觀點的碰撞和交流促進師范生形成對教學的復雜理解。

6．面向師范生學會教學的發(fā)展性評價機制。使用視頻案例教學的目的是幫助師范生學會教學，掌握基本的教學技能和有效教學的策略，從過程性、發(fā)展性評價出發(fā)，我們可以建立一套有助于師范生學會教學的發(fā)展性評價機制，如學會教學的檔案袋，存儲師范生個人學習教學技能和有效教學策略過程的相關(guān)資料和文檔，包括對視頻案例的評議、個人微格教學的自評、同伴評和教師評的評語和評分等。

以上六個要素是有機聯(lián)系的而非孤立的，將它們綜合起來就可以構(gòu)成職前教師教育中視頻案例學習環(huán)境，這種學習環(huán)境不簡單是一種工具或者視頻案例資源，而是促進師范生學會教學的有效學習環(huán)境，它連接了職前教師教育中的理論學習與教育實踐，關(guān)注了師范生的主體性發(fā)展。