工科專業(yè)綠色教育理念研究

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一、綠色教育的理念

1998年，清華大學校長王大中教授指出，要把環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想落實到大學教育的全過程[2]。“即將這種教育思想滲透到自然科學、技術(shù)科學、人文和社會科學綜合性教學和實踐環(huán)節(jié)中，使其成為全校學生的基礎知識結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的重要組成部分。”。中國地質(zhì)大學的陳華文等認為[3]，“綠色教育是指在教育過程中將自然科學金絲猴教育與人文社會科學教育并駕齊驅(qū)，大學不僅向青年學生傳授專業(yè)知識，還注重培養(yǎng)大學生如何正確處理人魚自然、人與人、人與自身的關(guān)系。”在綠色教育的本質(zhì)就是，通過開展各種教學活動，采用多種教學手段，向?qū)W生灌輸綠色觀念、環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展的思想，進而成為環(huán)境衛(wèi)士中的一員，并向社會傳播綠色觀念的種子。綠色教育的目標包括知識目標、價值觀目標和實踐目標[4]。（1）知識目標。將綠色知識逐步納入到學生的知識結(jié)構(gòu)中，包括全球環(huán)境與資源狀況、可持續(xù)發(fā)展觀、環(huán)境污染、資源節(jié)約、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)保護、環(huán)境法律法規(guī)、人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等等。教師引導學生從人文科學等不同角度對環(huán)境問題和污染問題進行探討和分析，逐步使學生對環(huán)境資源等問題有一個系統(tǒng)完整的認知和較為全面的理解。（2）價值觀目標。綠色教育的一個重要目標就是促進學生樹立正確的綠色價值觀，包括綠色意識和綠色道德。使學生逐步深入地認識到人與自然環(huán)境是一個完整的整體，人與自然的利益是密切相關(guān)的，要可持續(xù)發(fā)展的綠色意識合理地對自然資源加以利用和保護。做到人與自然和諧相互，樹立“保護環(huán)境，從我做起”的觀念。使學生能夠用人道主義的態(tài)度和情感對待人類賴以生存的自然環(huán)境，牢固樹立“節(jié)約能源光榮、破壞環(huán)境、浪費資源可恥”的綠色道德觀念。（3）實踐目標。在掌握綠色知識，樹立綠色價值觀的基礎上，使學生約束自己的行為，逐步培養(yǎng)綠色行為好習慣。使學生能夠在生活和學習的點滴中，自覺自愿地進行保護環(huán)境、節(jié)約能源的綠色實踐。

二、工科專業(yè)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵和特征

我國要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，實現(xiàn)經(jīng)濟大國的崛起，必須走科技創(chuàng)新之路。然而我國創(chuàng)新型人才數(shù)量不足，制約了我國科技經(jīng)濟的長遠發(fā)展。因此，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有助于提升我國自主研發(fā)能力，促進各領(lǐng)域關(guān)鍵核心技術(shù)的進步，確保我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于創(chuàng)新型人才的認識，還存在一些誤區(qū)。創(chuàng)新型人才不等于高學歷人才，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對象不僅要面向博士、碩士，更要面向本科生和專科生。創(chuàng)新型人才不等于高智力人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不單純是為了智力開發(fā)和知識學習。正確認識創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵，有助于樹立正確的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建正確的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑。關(guān)于創(chuàng)新型人才的定義，國內(nèi)外尚未統(tǒng)一。美國心理學家吉爾福特，從創(chuàng)新型人才的綜合素質(zhì)角度出發(fā)，將創(chuàng)新型人才的人格特質(zhì)歸納為：高度的自覺性、強烈的求知欲、刻苦鉆研的意志、準確的觀察力、理智的自制力、長久的專注力等[5]。任飏教授和陳安教授將創(chuàng)新型人才定義為：“在具備一般人才基本素養(yǎng)的基礎上，具有發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)揮自身優(yōu)勢的能力，并能在實踐中綜合利用、不斷超越，從而解決問題取得創(chuàng)新成果的人”[6]。陳軍華教授認為，“所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，通常表現(xiàn)出靈活、開發(fā)、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征”[7]。創(chuàng)新型人才應具備以下特征：（1）觀察能力強，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)新型人才具有獨立的個性，不易受到周圍環(huán)境的約束，不易受制于他人的觀點和思想。創(chuàng)新型一般都有自身獨立的想法，對待問題善于觀察，善于思考，善于用自己的方式和方法高效妥善地解決問題。（2）思維嚴謹，理性思維能力強。創(chuàng)新型人才善于用嚴謹?shù)睦硇运季S對客觀問題進行分析和判斷，并能夠依據(jù)實際情況和所學科學知識，打破慣性思維，采用新方法和新技術(shù)等創(chuàng)新地解決問題。（3）興趣廣泛，求知欲強，促使自己不斷學習。創(chuàng)新型人才通常對各種事物都具有好奇心。對自己特別感興趣的事物會表現(xiàn)出很強的專注力和求知欲，并能夠長期地不斷地對其進行深入的分析和研究。善于更新自己的知識、經(jīng)驗和技能等，要求自己不斷地提升其學習領(lǐng)域的廣度和深度。

三、工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問題

（1）工科專業(yè)人才培養(yǎng)不能滿足社會需求和行業(yè)需求。由于缺乏前期的社會調(diào)研和走訪，人才培養(yǎng)目標的制定沿襲傳統(tǒng)的定位，沒有社會人士、行業(yè)或企業(yè)專家的廣泛參與，導致人才培養(yǎng)目標的定位與社會需求嚴重脫節(jié)。學生所學與工作所需相去甚遠，導致學生無法快速適應工作要求，同時導致用人單位對應屆畢業(yè)生失去信心，進而加劇了大學生就業(yè)難的社會問題。（2）雙師型師資力量匱乏，無法保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。高校引進教師的學歷要求越來越高，但是傳統(tǒng)高校培養(yǎng)的人才廣泛缺乏社會實踐經(jīng)驗。雖然具備較強的學術(shù)研究能力，但工程實踐開發(fā)能力相對較為薄弱。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)急需一批工程實踐經(jīng)驗豐富，設計開發(fā)能力強的雙師型教師。（3）產(chǎn)學研合作基礎薄弱，缺乏創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實習基地。工科專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要給學生提供充足的實踐鍛煉場所和條件，便于學生在工程實踐練習中逐步提升自身的各項綜合素質(zhì)。由于學校多為傳統(tǒng)的傻瓜式的實驗平臺，僅供學生連線、看波形、寫報告，導致學生只看現(xiàn)象，不懂原理，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練。

四、工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革措施

（1）深度調(diào)研，準確定位創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。針對工科專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)現(xiàn)狀、崗位需求和未來發(fā)展趨勢等，與企業(yè)專家、相關(guān)崗位工作人員等進行深度訪談，深入了解行業(yè)對人才各方面素質(zhì)的綜合需求。結(jié)合權(quán)威機構(gòu)的社會調(diào)查報告、地方經(jīng)濟發(fā)展需求、學校整體定位等，精準地設定工科專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。真正做到有據(jù)可循、有據(jù)可依，并且切實可行。（2）增強教師隊伍的工程技術(shù)能力，組建學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)團隊。通過引進、選拔、培訓等多種方式，提升教師隊伍的工程實踐能力。在注重提高課堂教學質(zhì)量的同時，集中優(yōu)勢師資組建核心技術(shù)團隊，重點培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。比如組建大學生科技創(chuàng)新競賽指導教師團隊等，在具體比賽項目中指導學生，幫助學生掌握多種學習方法和學習技巧、學會各種學習途徑、掌握各種工程實踐工具的使用、提升學生自身的創(chuàng)新意識、增強學生的實踐動手能力和科學創(chuàng)新能力。（3）加強校企合作，建設立體式的實踐教學基地。學校需切實考慮企業(yè)利益需求，把握企業(yè)所需人才特點，主動與企業(yè)溝通交流，爭取聯(lián)合培養(yǎng)機會，共同構(gòu)建實習實踐基地。從確保學生獲得貼近生產(chǎn)實踐一線的學習和鍛煉機會。比如，在保證學生順利完成人才培養(yǎng)方案要求的理論知識的前提條件下，利用寒暑假或者集中實踐時間，參與到企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、營銷、管理等各個過程，跟隨企業(yè)導師認真學習各個環(huán)節(jié)的實踐能力。（4）結(jié)合工程實踐項目，開發(fā)創(chuàng)新型專業(yè)課程。傳統(tǒng)的工科專業(yè)課程，在內(nèi)容選取上注重學科知識的體系化和系統(tǒng)化，基本概念、基本理論和基本原理的闡述較為嚴謹，但往往脫離實際的學習情境，表現(xiàn)為“高深莫測，難以捉摸”。學生在學習過程中感覺內(nèi)容多、難度大，逐步失去了學習的興趣和信心。

五、綠色教育理念下工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（1）綠色專業(yè)建設。在電氣工程及其自動化專業(yè)中設置智能電網(wǎng)方向，服務地方電力裝備制造業(yè)的發(fā)展；在機械設計及其自動化專業(yè)設置新能源汽車方向，服務地方先進裝備制造業(yè)的發(fā)展。積極踐行綠色教育理念，針對綠色方向，開發(fā)綠色課程體系。將環(huán)境保護、節(jié)約能源和可持續(xù)發(fā)展等綠色元素納入到課程體系中，逐步培養(yǎng)學生的綠色意識和環(huán)保意識。（2）綠色專業(yè)實習和實踐建設。對接實習企業(yè)，開發(fā)綠色實踐基地。在學生實習實踐過程中，注重強調(diào)各個工作流程中需要注意的節(jié)能問題、環(huán)保問題和污染問題等，使學生看到企業(yè)中是如何踐行綠色理念的。將綠色理念逐步滲透到自身學習和生活的方方面面。（3）綠色創(chuàng)新學科競賽活動的開展。以學生科技創(chuàng)新中心為綠色基地，倡導在各項工作的開展中踐行綠色教育理念。從科技競賽項目的題目設置，到競賽項目的方案調(diào)研、方案設計、方案方針、方案實施、方案實驗驗證等、報告撰寫等各個環(huán)節(jié)，均需引導學生用可持續(xù)發(fā)展觀分析和解決問題，在沒個環(huán)節(jié)都要考慮節(jié)能問題和環(huán)保問題。六、結(jié)論在工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，植入綠色教育理念，在學習、實踐、學科競賽和生活的各個環(huán)節(jié)中構(gòu)建立體的綠色學習環(huán)境，保證學生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀，建立環(huán)境保護意識和節(jié)約能源意識，對于促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的健康發(fā)展，滿足我國對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求具有重要意義。

參考文獻：

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作者:郭曉陽　郭利輝 單位:許昌學院電氣（機電）工程學院