名畫資源在美術(shù)教育的開(kāi)發(fā)與使用

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摘要：藝術(shù)是孩子感受美、創(chuàng)造美的過(guò)程。幼兒時(shí)期的想象力與創(chuàng)造力非常豐富，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)為幼兒提供了發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。從幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將名畫資源和內(nèi)容運(yùn)用到創(chuàng)造性美術(shù)教育中，讓孩子從小接觸經(jīng)典、陶冶美感、積累經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)其創(chuàng)作潛能。

關(guān)鍵詞：世界經(jīng)典名畫；感受欣賞；自由創(chuàng)造

表達(dá)經(jīng)典美術(shù)作品是人類寶貴的文化財(cái)產(chǎn)，不僅可以陶冶人的情感，而且可以啟迪人的思想。通過(guò)作品蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在美術(shù)游戲活動(dòng)中體驗(yàn)自由表達(dá)與創(chuàng)造的快樂(lè)。使用方法：

一、將世界名畫用于環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)富于藝術(shù)感的活動(dòng)空間與環(huán)境，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作潛能

幼兒園開(kāi)辟“名畫長(zhǎng)廊”，將世界著名畫家的名作張貼于每層走廊墻壁上，既有國(guó)畫大師齊白石的《墨蝦》《蛙聲十里出山泉》，徐悲鴻的《馬》，山水畫大師張大千的《荷花》，等等，也有國(guó)外著名畫家達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》，印象派大師凡•高的《向日葵》《星月夜》，現(xiàn)代派繪畫代表畢加索的《夢(mèng)》《回想》，等等。走廊上方空間用竹簾做裝飾，懸掛著世界各地名畫，班級(jí)活動(dòng)室墻面上也布置了“名畫園地”專欄。走進(jìn)幼兒園仿佛走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，這樣的環(huán)境和裝飾對(duì)幼兒有一種潛移默化的藝術(shù)影響力、感染力和吸引力。讓孩子從小接觸經(jīng)典、受到美的熏陶和感染，激發(fā)幼兒像大師那樣去創(chuàng)作的欲望，從中獲得藝術(shù)享受和提升。[1]

二、選擇符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的經(jīng)典美術(shù)作品，以名畫欣賞為載體，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作潛能

我們?yōu)椴煌A段的幼兒甄選了適合各自欣賞的名作，如為低年齡段選擇了亨德瓦塞《傷心的雨》、馬蒂斯《蜜蜂》、米羅《游泳的人》、吳冠中《浮游》、蒙德里安《紅、黃、藍(lán)的構(gòu)成》等線條簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、畫面活潑、能被幼兒所接受的作品；為高年齡段選擇了吳冠中《大熊貓》、凡•高《自畫像》、瑪格利特《令人興奮的香味》、米羅《星空》等內(nèi)容豐富、表現(xiàn)夸張、極富想象力和視覺(jué)沖擊力的作品。在美術(shù)活動(dòng)中使幼兒有大量機(jī)會(huì)欣賞各種類型的作品，雖然每個(gè)人欣賞視角不同、理解程度不同，但老師充分尊重孩子的想法，并鼓勵(lì)他們?cè)谝丫哂幸欢ǖ膬?nèi)在感受和體會(huì)、對(duì)材料和技能有所探究和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)想法或情緒、情感進(jìn)行大膽的表達(dá)。例如《夢(mèng)特芳丹的回憶》是法國(guó)畫家柯羅晚期最具代表性的杰作，在引導(dǎo)大班幼兒欣賞這幅畫時(shí)，老師播放了優(yōu)美的音樂(lè)，營(yíng)造安靜愉悅的氛圍請(qǐng)幼兒靜靜欣賞并介紹：“這是巴黎一處美麗的小鎮(zhèn)，叫夢(mèng)特芳丹，畫家柯羅曾在那兒度過(guò)一段快樂(lè)的時(shí)光并畫了這幅畫，畫面的美麗景色猶如夢(mèng)境般寧?kù)o安逸”。隨后啟發(fā)幼兒觀察作品：“你首先看到了什么？這棵樹(shù)什么樣？畫中一個(gè)女人領(lǐng)著兩個(gè)孩子在做什么？你認(rèn)為他們是誰(shuí)？生活在這么美的地方心情怎樣？在美麗的夢(mèng)特芳丹還會(huì)發(fā)生什么故事？”接下來(lái)在繪畫《夢(mèng)特芳丹的故事》過(guò)程中，孩子們的想象力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，內(nèi)容豐富多彩——有的畫出了一排樹(shù)的鄉(xiāng)間小徑，放學(xué)歸來(lái)的同學(xué)結(jié)伴玩耍；有的人躺在樹(shù)下靜靜享受午后的安逸時(shí)光。在繪畫技能上老師也不做指定要求，沒(méi)有范畫，而是提供多種材料——顏料、報(bào)紙、彩紙、排筆等，幼兒根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)選擇不同材料來(lái)表現(xiàn)。就拿畫中的大樹(shù)來(lái)說(shuō)，有的用紙團(tuán)蘸顏色印染表現(xiàn)枝葉繁茂的大樹(shù)，有的用抹布擦上綠色表現(xiàn)樹(shù)的朦朧感，有的則用撕紙粘貼的形式再現(xiàn)碩果累累的果樹(shù)。一幅幅鮮活的作品呈現(xiàn)在眼前，每個(gè)人想象和表現(xiàn)的故事都不一樣，但那里怡人的景象都躍然紙上，我們不禁感嘆孩子情感之豐富、創(chuàng)造力之強(qiáng)。

三、區(qū)域活動(dòng)中提供豐富的經(jīng)典素材，幫幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊眼界，激發(fā)自主創(chuàng)作的熱情

《讀畫樂(lè)園》是小朋友非常喜歡的游戲之一。老師請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)一起收集自己喜歡的大師作品，帶到幼兒園和伙伴一起分享。哪怕只是一幅全是藍(lán)色的畫作，他們的理解也豐富多彩。有的說(shuō)是一塊藍(lán)色布，有的說(shuō)畫上什么都沒(méi)有，就像天空一樣藍(lán)，有的說(shuō)這幅畫看上去很神秘，是天空嗎？待大家暢所欲言后由帶畫者介紹這幅畫——這是大畫家伊夫•克萊因的作品《克萊因藍(lán)》。這個(gè)畫家在第一次看見(jiàn)大西洋時(shí)曾把一瓶藍(lán)色涂料倒入大海并大聲喊：“大西洋比地中海藍(lán)了。”他相信只有最單純的色彩才能喚起最強(qiáng)烈的心靈感受力，后來(lái)國(guó)際學(xué)界把這種藍(lán)命名為“國(guó)際克萊因藍(lán)”。另外，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)老師還會(huì)圍繞主題有目的地投放一些名畫，如在“動(dòng)物本領(lǐng)大”的主題活動(dòng)中，老師將齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、吳冠中的《熊貓》、戴嵩的《牛》等布置于區(qū)角內(nèi)，幼兒在欣賞了國(guó)畫大師的墨寶后對(duì)水墨畫產(chǎn)生極高的興致，紛紛拿起毛筆畫動(dòng)物。“海底世界”的主題中則提供了馬蒂斯剪貼畫《海底世界》《礁湖》等佳作，小朋友立刻被其獨(dú)特的表現(xiàn)手法、簡(jiǎn)潔夸張的造型所吸引，于是一幅幅不遜色于大師的剪貼畫展示在我們眼前。效果與反思：把名畫資源用于幼兒美術(shù)教育中，摒棄了傳統(tǒng)美術(shù)游戲活動(dòng)中教師過(guò)多包辦代替或給孩子統(tǒng)一的范本和固定模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和統(tǒng)一化要求的偏向。讓幼兒從小接觸經(jīng)典，與大師直接對(duì)話，事實(shí)證明幼兒對(duì)名畫有自己獨(dú)特的理解和感受。

在與經(jīng)典接觸而積累的美術(shù)語(yǔ)言和符號(hào)，也會(huì)逐漸影響和遷移到孩子們的美術(shù)創(chuàng)作中；而幼兒的美術(shù)作品又何嘗不是具有藝術(shù)性的作品呢？它是孩子記錄生活和表達(dá)觀念、情感與需要的重要手段，現(xiàn)代藝術(shù)家們給兒童美術(shù)以高度評(píng)價(jià)。畢加索說(shuō)：“我用一生的時(shí)間學(xué)習(xí)像孩子那樣畫畫。”利用名畫資源為幼兒創(chuàng)設(shè)更加寬松自由的藝術(shù)氛圍，提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重和支持他們富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)；而這種在美術(shù)游戲活動(dòng)中獲得的成功、自信、快樂(lè)、創(chuàng)新的品質(zhì)也終將影響孩子的一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊霞.幼兒美術(shù)特色課程的基本理念與實(shí)施——以《小小畢加索》為例[J].幼兒教育，2011（28）：36-37.

作者:孫芳芳 單位:青島市市北區(qū)城投實(shí)驗(yàn)幼兒園