新課標下初中物理實驗論文

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一、對實驗的操作方法進行改革，培養學生的創新能力

實驗教學的目的不僅僅在于讓學生學到正確的物理知識，更為重要的就是在進行實驗的過程當中發現問題并且解決問題．或用課本上知識進行擴展，將課本知識運用在教學實驗當中去，對其進行改革創新，培養學生的創新能力．例如，在進行“浮力產生的原因”這個實驗的時候，可以利用一個飲料瓶作為基礎材料，將它的底部剪掉，然后將一只乒乓球放在飲料瓶內，將瓶倒置過來，然后開始往瓶內倒水．這個時候教師就可以引導學生觀察，少量的水從瓶口的乒乓球空隙里面流出來，但是乒乓球并沒有浮上來．當這個瓶子里面都被灌滿水之后，乒乓球仍舊沒有飄上來這是為什么呢?原因可以很清楚的看到，因為乒乓球的下部沒有水，說明沒有能夠收到水對其的向上的壓力，也就不能產生浮力，不僅如此，乒乓球還受到上方的水對其豎直向下的壓力，所以最終導致乒乓球沒有浮起來．同時針對這個實驗還可以做一個對比試驗．用手堵住下面的瓶口，讓水不能流出去，而是一點點累計在瓶中．這樣一來乒乓球的下面又有了水，可以受到向上的浮力，再加上浮力大于乒乓球自身的重力，乒乓球自然也就浮起來了．針對這個實驗的改革，就是讓實驗變得更簡單、更直觀，同時具有很強的趣味性，可以激發學生的學習興趣和科學好奇心．

二、對實驗的驗證方法進行改革，培養學生的探究能力

傳統的物理實驗都是以驗證性為主的，通過實驗來驗證物理結論是否正確．現在就這一點進行改革，改變整個教學的順序，不是因為知道了結果來驗證，而是針對出現的問題來設計實驗，以解決問題．這樣一來學生就可以獲得更扎實的知識．再加上物理實驗的科學性就體現在其科學探究性．這樣探究性的實驗教學就可以培養學生的科學探究能力，給學生創造自我提升的時間和機會．例如，在講到“勻速直線運動”這一課的時候，牽涉到一個經典問題的教學:學校的三位學生，分別為李明、張華和王麗，他們三個一起騎自行車和從東向西．到達目的地之后，李明說今天是東風，可是張華卻說今天是西風，但是王麗說今天沒有風．這個時候，教師還可以借助多媒體動畫或者插圖來進行題目描述．顯然這個問題和實際，是我們日常生活當中很容易出現的問題．通過課堂討論，有些學生認為張華對，有些學生認為李明對，有些學生認為王麗對．整個課堂氣氛就被調動起來了．最后通過學生之間分組討論，采取探究式的方法，就可以鍛煉學生的探究能力，使學生的思維更為活躍，學生的主題地位也得到了體現．

三、把重點放在實驗過程指導上，教會學生實驗科研方法

在進行分組物理實驗的時候，教師就可以讓學生先在課前對實驗的內容進行一個大概的預習．仔細了解相關的知識，了解相關的實驗注意事項．在進行實驗的時候再對其進行指導，注重實驗的過程，教會學生在實驗的時候的基本科學方法．避免學生在進行實驗的時候不按要求使用實驗裝置，規范學生的操作，避免實驗錯誤，減小實驗誤差．例如，在進行“電學”的相關實驗的時候，一定要知道的就是相關的用電注意事項和設備器材的相關使用規范，一旦不注意很有可能就會發生危險，同時不能順利完成實驗，還會損失實驗器材．如，在連接安培表和伏特表的時候一定要分清正負極，正確的進行連接．同時教師還要讓學生學會用歐姆定律及正確的量程估算．這樣一來，就可以有效的避免量程過大而導致實驗測量值的不準確，還可以避免電流表被燒壞．在實驗的過程中，教師要時刻把握學生測量物理量和實驗數據的獲取，保持實事求是的科學研究態度完成這個實驗，不得自行隨意填寫數據．在新課標初中物理教學中，對實驗教學進行適當的改革有助于培養學生的探究創新能力．一定要時刻遵循教師作為主導、學生作為主體的原則進行實驗課堂的教學．把教學重點進行拓展，不僅僅是放在物理知識的學習上，更為重要的則是培養學生的科學探究能力和創新能力，提高學生對于物理實驗教學的積極性，從根本上指導他們物理這門科學學科的學習方法．

作者:石瑞鋒單位:江蘇省鹽城市大岡初級中學