管理學課程教學模式改革分析

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［摘要］針對當前管理學課程中主要教學內容是西方思想與理論、與中國文化結合較少和部分學生學習過程中有一定難度等問題，項目組對管理學課程的教學內容、教學方式進行了改革。即依托中國傳統文化，通過講中國故事的方法，將中國文化與西方管理理論相結合，形成了一套完整的、全新的管理學教學模式，得到了學生的高度認可與評價，同時也增強了學生的國家認同感，有效實現了課程思政建設目標。

［關鍵詞］管理學；教學模式改革；中國故事；中國傳統文化

高校承擔著人才培養的職責，始終貫徹教書育人的宗旨，要把知識導向和價值引領相結合，教師在教育教學過程中應弘揚主旋律，發出中國聲音，講述中國故事，弘揚中國精神[1]。隨著“雙一流”建設的不斷開展，建設一流大學過程中，教學是一個非常重要衡量指標，如何有效實現教書育人的目標，如何讓學生終身受益，如何用學生喜愛的方式講好課，如何在完成教學目標的前提下還能滿足學生的個性化需求等問題，都是我們在打造“金課”路上需要不斷探索的。本文通過對北京郵電大學管理學課程教學改革中的做法進行總結分析，探討其教學模式的特點及其取得的效果。研究發現，管理學課程從基礎理論與基本知識點出發，基于教學目標，在教學過程中有效融入中國傳統文化和優秀傳統思想，將西方管理學理論與中國古代和現代管理思想有效結合，將管理課程教學與弘揚社會主義核心價值觀有效結合，將管理學理論與中國優秀傳統文化有效結合，這種教學改革的做法受到了學生的歡迎，教學效果較好，且實現了課程思政理念，其做法有一定的借鑒意義與推廣價值。

一、管理學課程教學模式改革的背景

作為學科基礎課的管理學課程是經濟管理類本科生進入大一后便需要學習的基礎類課程，幾乎所有高校管理類專業都會設置該課程，它對學科建設和學生學習與發展都至關重要。在當前環境下，管理學課程在教學過程中有以下幾個方面的特點和問題：第一，課程地位重要且特殊。管理學是學科基礎課，是打基礎的課程，如果基礎理論知識掌握不牢固，會嚴重影響其他后續課程的學習。這就給課程的教學和學習提出了較高要求，授課教師一方面要有邏輯地講清課程內容的體系結構；另一方面也要通過學生感興趣的方式吸引學生注意力，讓學生喜愛課程，能夠給課程更多的注意力，也有利于學生更好地掌握相關理論知識。第二，對低年級學生來說，學好課程有難度。管理學課程的內容體量大，且大部分內容偏理論和抽象，從教師角度來看，用形象生動、學生喜歡的方式講好課程內容對其來說有較大的挑戰；從學生角度來看，剛進入大學，學生要從中學的灌輸式學習轉變為自主式學習方式，完全將知識學透、理解透，也具有挑戰性。這就要求授課教師要將理論化、抽象化的東西用學生能聽懂、易明白的方式講清，既要有理論層面的體系，也要有佐證案例的“驗證”，而且二者必須有效結合，能夠讓學生把握住二者之間的聯系，找到理論與實踐的契合點。第三，國家強化意識形態教育要求課程要重視思政。從當前管理學課程所用教材和所講理論來看，幾乎都是基于西方的教材和理論，對于中國特色的管理思想總結、學習與研究的很少。從思想政治教育層面來看，其全部學習的是西方理論與思想，這不僅不利于中國優秀文化的傳承與發展，同時也可能存在潛在的意識形態教育風險。因此，在以管理學課程為代表的人文社科類課程的教學過程中，必須要體現中國特色、講好中國故事、發揚中國傳統文化，將課程思政貫穿于其中。由此可知，不管是課程本身建設與發展的需求，還是學生學好專業知識的訴求，甚至是國家加強對高校學生思想政治教育的目的，都要求高校要重視類似于管理學這類人文社科類課程建設，尤其是學科基礎性課程的建設。所以進行課程教學改革與創新也是題中之意，是與時俱進、不斷探索創新的體現。

二、管理學課程教學模式改革的實踐

北京郵電大學管理學課程在進行教改之前，不同專業的課程由不同教師承擔，教學大綱、教學進度、考核方式、教材選用等由教師自己決定，給予了教師極大的自主性，但卻無法形成優質的教學團隊，無法進行有效的課程建設。更重要的是，教師大多使用的是羅賓斯的教材，由于中西方的文化差異，導致部分學生反映課本看不懂，不能理解課程邏輯等，教學過程中出現的問題較多。《教育信息化2.0行動計劃》[2]和《中國教育現代化2035》[3]等文件提出要“立德樹人”“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”等，對發展學生核心素養提出了新的訴求[4]。從2004年開始，授課教師開始嘗試對管理學課程進行改革與創新，在改革過程中，將重點放在教學內容創新以及呈現形式創新上。經過十五年的教學實踐，目前該課程成為全院最受學生歡迎的課程之一。在課程教學改革過程中，授課教師秉承講好中國故事的目標，將中國傳統文化與西方管理理論相融合，不斷創新教學內容和呈現方式。（一）總結中國管理思想總結中國管理思想，將西方管理學理論與中國管理思想相結合管理思想相結合，創新課程內容。傳統教學中不管是使用國外羅賓斯的教材，還是國內周三多等人的教材，課程內容與體系設置相差無異，國外教材學生讀起來吃力，國內教材部分內容有些簡單陳舊，且沒有明顯的特色，不能滿足學生的需求，可讀性不強。所以，團隊從教材出發，在深入研究已有國內外管理學教材與教學內容的基礎上，通過問卷、訪談等方法了解學生希望從教材中收獲什么。一方面，對課程體系進行調整，打造符合學生需求和課程建設的課程體系。在教學內容中，增加了“自我管理”一章的內容，滿足學生需要；豐富了“控制”一章的內容，彌補傳統教材在這部分資料不足的缺陷；通過對春秋戰國至明清時期的文化和諸子百家的思想進行研究，總結出了“中國古代管理思想史”一章的內容，彌補了傳統管理學教學中講西方管理思想史的不足。至此，形成了一套符合課程建設和專業發展需要、滿足中國大學生個性化需求、體現中國文化和中國特色的教學體系。另一方面，打造具有特色的理論研究成果。團隊在教學經驗總結的基礎上，積累多年教學成果，編寫了體現中國傳統文化與特色的教材《管理之道》；同時還有其他一些輔助性的管理學專著《劉備的謀略》《向諸葛亮借智慧》《跟司馬懿學管理》《梁山政治》等，總結出了中國的管理智慧，在教學過程中，將中國管理思想與智慧巧妙地融入西方管理理論中，完善和創新了教學內容，更好地滿足了學生需求，也激發了學生的學習興趣。（二）講好中國故事講好中國故事，將中國傳統文化和經典名著與管理學課程相結合。傳統的管理學教學大部分講的是西方理論，對于中國的管理思想講得較少，為了讓管理學課程更好地契合大學生的認識特點和需求，教學團隊力求在西方理論的基礎上，將中國傳統文化與西方管理思想和理論相結合，打造符合中國特色與學生特色的管理學課程。授課教師在管理學的課程教學中，最大的特點是通過講述中國故事和挖掘中國傳統文化來傳授具有中國特色的管理學理論知識，打破了傳統管理學課程只講西方管理理論和西方管理思想史的慣例。一方面，編寫中國本土管理案例和中國古代政治相關案例用于教學過程，比如將《史記》和《三國志》等中的經典故事編寫成案例，與具體章節相結合講述相關理論；另一方面，總結中國諸子百家、四大名著、歷朝歷代經典故事、中國傳統文化等中的管理學思想與規律，并將其與西方管理理論相融合，通過講好中國故事，多角度地呈現中國傳統文化，將傳承中國傳統文化與學習現代管理理論相結合，不僅有利于學生更好地理解和吸收理論知識，同時也有利于增強學生對中國傳統文化的民族認同感與自豪感，有利于中國特色管理思想與文化的滲透，能夠更好地學以致用。（三）密切聯系生活密切聯系生活，將學生的認知和行為特點與課程內容相結合。傳統管理學課程教學過程中，學生反映最多的問題是聽不懂很多理論，不知道為什么要學，覺得所學知識與理論離自己很遠，這樣可能導致學生喪失學習興趣，學習主動性與積極性不足；再加上當前管理學課程的授課對象均是大一學生，他們都是“00后”學生，且是網絡原住民，很有主見，其獲取信息與知識的速度快、渠道廣，對于抽象和宏觀的知識理解與接受度有些困難，所以知識呈現方式顯得尤為重要。“大道不離日用，常道即是大道”，管理學課程的授課教師在教學過程中，所使用案例和管理學規律均來源于人們日常生活中處處可見的實例，是從每個人都經歷過或者都知道的事例中總結出來的，比如“雄獅定律”體現出來的領導哲學。從民間故事到廟堂觀點，從諸子百家到傳奇小說，教師用現代人的知識的眼光講傳統故事，突破傳統文史哲的觀點，用管理學、心理學等知識進行再解釋，讓教學內容更加“接地氣”，更符合學生的認知特點，更容易讓學生接受，學生也更加感興趣，同時也體現了中國文化的博大精深與魅力，促進了中國傳統文化的傳承。（四）形成了管理學課程的教學團隊形成了管理學課程的教學團隊，課程建設方面進行規范化管理。通過十余年來對管理學課程的教學內容、教學方式等進行不斷的探索與改革，結合中國傳統文化，我們用現代管理學知識對其進行解讀，總結了一些中國式管理的規律，形成了一套以中國故事講中國管理的教學內容與教學模式；并在此基礎上形成了一支由老中青教師組成的管理學教學團隊，教學團隊分工明確，由專門負責教學、科研、案例開發等教師組成，將教學與科研、理論與實踐等各個方面相結合，讓教學團隊更加專業化、多元化，全方位、多角度地滿足學生的多樣化與個性化需求。這樣打造出的管理學課程契合了當代“00后”大學生的認知特點、學生特點和行為特點，愛到了學生的廣泛歡迎，課堂幾乎堂堂爆滿，上座率非常高，且學生的課堂參與度也非常高。任何一種價值觀在全社會的確立，都是一個思想教育與社會孕育相互促進的過程，都是一個內化與外化相輔相成的過程[5]。課程以生活實例和學生耳熟能詳的小故事貫穿理論知識，更便于學生理解和學習，學生的認同度非常高，也體現了“課程思政”理念。

三、管理學課程教學模式改革的體會與思考

（一）管理類課程改革從實際做到了程改革從實際做到了“講好中國故事”。教學內容的設置和內容的呈現形式對于課程改革來說至關重要，管理學這類基礎課是學生學習其他專業知識的基礎，同時需要學習的內容均是西方理論與思想，長久灌輸可能會讓學生更加傾向于認同西方的思想，不利于中國文化的傳承，也不利于中國的意識形態安全。文化承載著學生的信仰、動機以及行為規范[6]，這也是近年來我們提出課程思政的原因之一。中國高校的專業與課程在發展過程中，的確需要學習和借鑒西方的理論、觀點與思想，但是也不能全盤照抄，不能全部受制于人，也應當學會思考、學會創新，有屬于自己的話語體系和理論與規律。用中國文化講好中國故事，讓學生通過潛移默化地學習更加認同中國文化和社會主義核心價值觀。這些是管理學課程教學改革的目標之一，同時改革結果也比較成功。不僅是管理學，其他課程也必須秉承這一原則，教育的目的是讓學生“三觀”正確，符合國家的主流價值觀，所以這在教學內容和教學過程中也需要得到體現。（二）學科類基礎課程改革符合學生認知與學習的需要。成長于信息時代的“00后”大學生是“數字原住民”，他們自帶知識搜索功能，知識面很廣，但他們學習管理學這類較抽象且沒有實際操作的課程卻有一定的難度。所以如何確保在滿足學生學習需求的基礎上，還能將課講得有意思、有意義，則對課程的呈現形式提出了更高的要求。管理學課程在講授過程中，基于講好中國故事的原則，用大學生身邊的例子，與現代管理學知識相結合，以小見大，總結管理學規律，讓學生真正體現到，不管是“領導”，還是“權力”和“溝通”等看似遙遠的管理學學術名詞，都存在于每個人身邊和每個人的生活中，能夠激起學生共鳴，更好地理解和體現生澀的理論知識，達到學以致用的目的。隨著社會發展與變革的不斷推進，高校的教學改革也處于不斷探索、實踐與完善的過程，尤其是對管理學這類包含一定價值觀和意識形態的課程來說更加重要。面對新挑戰、新機遇、新時代和新環境，如何打造出符合學生認知特點、符合時代特性、符合課程要求、符合主流價值觀的課程與教學模式，讓授課教師既能講好，學生也能學好，還需要高校和各個教學團隊不斷進行改革，不斷實現創新與突破。

［參考文獻］

［1］邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］.思想理論教育，2017（7）：10-14.

［2］教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知［EB/OL］.（2018-04-18）［2019-09-20］.

［3］新華社.中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》［EB/OL］.（2019-02-23）［2019-09-20］.

［4］趙彤，趙富才，黃業堅.基于學生核心素養發展的混合教學模式與實施路徑研究：以高校旅游專業教學為例［J］.中國電化教育，2019（6）：95-101.

［5］中共中央宣傳部，編.新時代中國特色社會主義思想三十講［M］.北京：學習出版社，2018：197.

［6］扎麗瑪，張際平.文化回應教育理念下的創客教學模式建構［J］.中國電化教育，2019（6）：102-107.

作者:張 靜 王 歡 呂 亮 單位:北京郵電大學經濟管理學院