小學語文教學中滲透德育教育

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一、挖掘教材內容，發揮德育功能  

語文課本是教學過程中使用的第一項資料，也是開展德育工作的重要依據。所以，老師在展開語文教學前，需要深入發掘語文教材的德育作用，充分利用教材中的可用因素：

1.提供寫作背景，感受創作心態寫作背景很大程度上影響到作品的表達內涵，作為教學的重要資源之一，老師須要對此進行適當補充，幫助學生理解作品想要表達的內容。例如在講解《靜夜思》時，老師可以適當描繪下李白當時一人獨在揚州遠離故鄉，白日奔波勞碌后深夜獨自看著高空圓月，忍不住感嘆孤身凄涼的情景，從而更好的體悟詩人對著明月、思鄉情切的感情。這篇詩詞以圓月當空反襯出詩人的孤單，可以適時引入關于中秋節家人團聚“人月兩圓”的相關內容，在更好的體會詩人感情的基礎上，培養小學生對家人團圓和家庭意識的道德認知。

2.抓住關鍵詞句，深化情感體驗文章中的每個字詞句讀都是凝結了作者思想感情和心血在內的。課文的關鍵內容基本都在關鍵段落內，而關鍵段落的關鍵內容又是文章主旨和思想內容的集中體現。抓住關鍵部分可以幫助學生更好的體會作者表達的情緒內容。以《圓明園的毀滅》為例，作者使用了珍貴、精美、玲瓏剔透、金碧輝煌，無一不在強調圓明園的藝術高度美和蘊含的豐厚價值。而通過使用不可估量、損失、侵入、掠走、毀掉等詞語，強烈譴責了英法聯軍的罪行，和對人文瑰寶被毀滅的痛惜之情。這些關鍵詞充分表達了作者對于圓明園被毀滅的復雜情感，體悟這些情感有助于培養學生的愛國情懷，深化對慘痛歷史的認識，堅定不讓歷史重演的決心。

二、利用多種手段，強化情感渲染

小學語文的教材內容是豐富多彩的，語文教學也需要多樣的教學方法和解讀途徑與之對應，才能實現更好的教學效果。老師的言傳身教是最直觀的教學感染手段。例如講解富含文字美和音律美的散文，老師可以聲情并茂地誦讀將散文內容表達出來；針對科學性和準確性很強的說明文，為了避免顯得太過枯燥，老師可以借用相關的實例進行解讀；面對教育性作用較強的說理文，老師要盡可能將復雜的理論用通俗有趣的語言解讀出來。除了老師營造一定的情境進行感情互動外，還可以活用多媒體教學軟件，在吸引注意力的同時，通過多重刺激，使學生對課文內容形成更多認知。如講解《桂林山水》時，可以播放相關視頻資料，使學生對祖國山水的美有更直觀的感受，引發愛國之情。除了課堂教學外，課外擴展閱讀也是小學語文教學的一大內容來源，更是開展德育的重要途徑之一。老師須要針對小學生的興趣愛好和接受能力，對相應的小學課外讀物進行仔細篩選，推薦相關的作品，引導學生自主閱讀感悟并學會如何品析作品，使他們從中受益。尤其加強學生對文章整體脈絡的把握和時代人文的感悟，避免他們片面的注重任務情節而忽視文學內在的教化作用。豐富多彩的課外讀物，不僅可以擴展學生的知識面，增加閱讀內容量，更有助于全面培養他們的道德情懷。

三、把握作文教學，觸發思想感情

實際的語文教學中除了閱讀外，另一大模塊內容的寫作，也有著很強的德育作用力。學生在對特定事物的觀察和分析后，產生一定的思想感悟，進而寫下自己的系列想法或看法。這個過程也可以作為德育滲透教學的重要部分。

1.實踐活動滲透德育

針對現在大多是獨生子女的實際情況，很多孩子在家甚少做家務，習慣被家長縱容溺愛，老師可以開展主題活動，培養他們的生活能力和勞動觀念，學會體諒和關懷家人、尊重他人勞動成果。例如可以組織大家一起做湯圓，引導學生們進行良好的分工合作，包湯圓不僅是勞動實踐，而且是德育實踐，辛苦和樂趣交雜，學生對此類活動的印象十分深刻。活動結束后要引導學生反思活動具體過程，發掘行為活動的特點，在升華個人感受后，有感而發寫出更好的作文，也得到了道德教育的一次心靈凈化。

2.通過評價滲透德育

傳統教學觀念中，對學生學習效果的評價，基本都是依據老師個人的評判標準進行，以具體分數作為結果，作文評分尤其是如此。然而，這種片面的應試教育思維是錯誤的，評估方法更是不可取的。新課標對此業已著重強過，對學生的學習評價應當包括結果評估和過程評估。廣大老師在分析課文和作文評價階段都需要注意這一點，扭轉錯誤的評估觀念。老師應當從文章的行文結構和用詞角度對相關作品進行全面的分析和評價。并且要教會學生如何體悟名人名作的好詞好句，如何從中感悟到作者要表達的內容和作品內含的藝術魅力。尤其須要強調的是，要教會學生從各個方面對作品進行全面分析體悟，注重道德評價的所占比重，從而實現培育學生道德素養的最終目的。

四、結語

德育教育是學校教學中非常重要的一環，學生是國家的棟梁，只有從學生時代開始就樹立其正確的價值觀、道德觀及民族精神，才能為以后的發展鋪墊道路。小學語文教學課堂是德育教育的重要場所，因此，教師需要用自身為學生做典范，培養學生，讓學生不僅能學到知識，還能塑造健康良好的人格品質，這才是教學的最終目的。

作者:宋小偉 單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮學校