教學法在有機化學實驗教學的實踐

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摘要:為探索傳統式的教學-問題式的教學-以團隊為基礎的教學三者聯合的教學模式(LBL-PBL-TBL模式)在有機化學實驗教學中的應用效果,本研究選取2018級化本1班作為對照組,采用LBL教學模式,化本2班作為觀察組,采用LBL與LBL-PBL-TBL教學模式。問卷調查和課程考核相結合對教學效果進行評價。結果顯示,LBL-PBL-TBL教學模式可有效提升學生學習的主動性、溝通能力、分析問題和解決問題的能力。對教學質量的提高有著較為積極的影響,值得推廣。

關鍵詞:有機化學實驗;LBL-PBL-TBL模式;教學實踐;對比法;問卷調查

有機化學實驗是化學類專業一年級學生必修的基礎課程,是化學教學的重要組成部分,該課程通過實踐使學生掌握基礎知識和基本技能,培養學生動手能力、利用理論知識解決實際問題的能力以及嚴謹的工作作風[1-2],這在培養具有實踐能力和創新精神的高素質人才的過程中發揮著舉足輕重的作用[3]。目前,大部分高校教學中傳統教學模式為主———教師用較短時間講解原理、裝置、步驟及注意事項等,學生按教材和老師講解步驟經過一番“照方抓藥”實驗后,送上一份實驗報告就算完成任務[4-6],這種教學模式下學生表現為被動應付,簡單模仿,不利于完成課程預期培養目標。為了提高有機化學實驗的教學水平,本文嘗試將傳統的教學(lecture-basedlearning,LBL)、問題式學習(problem-basedlearning,PBL)和以團隊為基礎的學習(teambasedlearning,TBL)聯合教學模式應用于有機化學實驗教學中,以18級化學專業學生為研究對象,運用課程考核和問卷調查進行評價。

1研究對象與方法

1.1研究對象以本校2018級化學本科專業1、2班學生為研究對象,1班作為對照組66人,2班作為觀察組67人。1.2研究方法1.2.1對照組教學法采用傳統的教師授課方式———LBL教學模式。教師首先講解實驗原理、裝置及注意事項等,耗時約20min,隨后學生進行實驗操作,并記錄實驗現象,此過程約需1h,最后學生完成實驗報告。1.2.2觀察組教學法采用三者相結合的新式授課方式———LBL-PBL-TBL教學模式。第一節課告知學生本學期所有實驗內容,并按基礎性、綜合性和設計性進行分類,同時講解實驗要求、如何使用知網、萬方、Sciencedirect等專業數據庫查閱資料。課前1周教師通過QQ群發放學習任務單,采用PBL模式給出問題,教師引導學生收集資料,學生之間采用TBL模式完成討論,同時確定本組的提取方案。1.3評價指標學期結束后將兩組學生的理論成績和實驗操作成績進行對照分析,另外采用問卷調查的方式對實際教學效果進行評價。問卷內容包括:學生的學習方式,學習興趣、學習能力的提高以及課堂交流討論環節的設置等方面。1.4統計學處理統計學分析采用SPSS17.0版軟件進行數據分析,計量資料采用􀭵x±s,采用t檢驗,以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1問卷調查該學期末,利用問卷星小程序對兩組的131名學生發放教學方法評價問卷,共回收問卷131份,有效回收率為100%。結果顯示兩組間在問卷調查比較差異無統計學意義(P>0.05)。2.2課程考核課程考核結果顯示,觀察組理論考試成績(55.68±11.53)高于對照組(47.54±13.68),兩組相比較,均P<0.05,差異具有統計學意義。觀察組實驗操作考試成績81.86±19.24,觀察組實驗操作考試成績80.52±19.76,P>0.05差異無統計學意義。

3討論

郝一[7]等人通過教學實踐研究發現每種教學方法都有其各自的優缺點,實踐中取得的教學效果也不是特別顯著,為達到更好的教學效果,應將多種教學法聯合起來,發揮優勢疊加作用。本研究將LBL、PBL、TBL三種教學法綜合運用到有機化學實驗教學中,實踐研究結果顯示觀察組的理論考試成績高于對照組。雖然實驗操作考試成績差異不明顯,可能與實驗課時間太短,再加上實驗資源有限,多人同一套設備,以致學生沒有足夠的時間進行實驗操作練習。另外,問卷調查結果兩組間無明顯差異,可能是由于學生評價過于主觀,隨意性較大,評價結果的準確性、真實性較難把握。通過觀察學生的課堂表現發現,觀察組絕大多數同學學習積極主動,課前能夠做好充分準備,課上踴躍發言,課堂氣氛活躍。實踐教學效果表明,LBL-PBL-TBL教學模式在有機化學實驗中起到了促進作業,三種教學方法有機結合,取長補短,不僅使學生能夠掌握基本操作,順利完成實驗,而且能夠培養學生主動學習意識,充分調動學生的學習興趣,幫助學生提高溝通能力、分析問題和解決問題的能力。LBL-PBL-TBL教學模式適應了當前教育改革的發展趨勢,使理論教學與實踐教學緊密結合,促進實驗教育模式的轉變,可使學生養成獨立學習、主動學習的習慣縮短學生成為一名合格教師的時間。但受師資力量、學生數量、場地等軟硬件條件的限制,目前,LBL-PBL-TBL教學模式還不能取代LBL教學方法,如何讓這種新的教學模式更加完善,做到能夠取代LBL教學方法還需更進一步的探討。

參考文獻

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[7]郝一,余平,高倩,等.TBL與PBL聯合教學法在病理學教學中的應用[J].基礎醫學論壇,2016,20(1):111-112.

作者：楊翠 趙侖 蘇麗紅 王迪 李志宏 韓亭亭 單位：長春師范大學化學學院