高中地理新課程教學(xué)思考3篇

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第一篇

一、新課標(biāo)背景下關(guān)于高中地理教學(xué)的幾點思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。在新課程背景下，高中地理教師在教學(xué)過程中首選要對新課程的教育理念有深刻的理解，要注意為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，注重從知識層面上升到學(xué)生能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進高中地理教學(xué)水平的提高。

（一）高中地理教師要正確理解新課標(biāo)的教育理念

近年來，雖然多數(shù)教師已經(jīng)對新課標(biāo)有了一定的理解，但是受傳統(tǒng)應(yīng)應(yīng)試教育和各種現(xiàn)實因素的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念在高中地理教學(xué)中并沒有得到根本的貫徹。對課程教育理念的深刻理解和貫徹是一個長期的過程，這需要引起教師的重視。通過對新老課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對傳統(tǒng)教材中繁難，重復(fù)性的，偏的，舊的知識進行了刪除。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)刪去了舊教材中“月相的變化”，其目的就是保證基礎(chǔ)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和創(chuàng)新能力。另外，我們還可以發(fā)現(xiàn)新教材把傳統(tǒng)教材中相對復(fù)雜，偏難的知識點進行了重新處理，把知識原理轉(zhuǎn)化成活動題目等讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生進行獨立分析和思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師要在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，注意激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，注重在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）高中地理教學(xué)要注重理論聯(lián)系實際，貼近生活

著名教育家陶行知先生認為“生活即教育”，這就要求教師在教學(xué)過程中要貼近生活，注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，教師們往往是照本宣科，課堂枯燥無味。相反，如果教師在教學(xué)過程中融入實際生活中的地理知識，就能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在無形中掌握地理知識。例如，在進行選修五地質(zhì)災(zāi)害的教學(xué)，很多學(xué)生都會對地震的發(fā)生、形成的災(zāi)害等有濃厚的興趣，教師就可以聯(lián)系到實際生活中的地震，為學(xué)生講解地震是怎么發(fā)生的，地震的分布有哪些規(guī)律，遭遇地震的時候該如何逃生。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的能力，并學(xué)會在實際生活中如何運用這些地理知識。

（三）高中地理教學(xué)，教師要創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力

美國著名教育家布魯納認為“知識乃是一個過程，不是結(jié)果”，這句話為我們揭示了教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。換句話說，高中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把“結(jié)果學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程學(xué)習(xí)”，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和獨立完成任務(wù)的能力，要注重引導(dǎo)學(xué)生對問題進行質(zhì)疑，調(diào)查和解決，促使地理教學(xué)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下富有個性地，主動地合作過程。因此，教師在地理教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。例如，在講解地球運動這一章節(jié)的時候，教師可以首先可以問學(xué)生我們?yōu)槭裁匆褂帽本r間，然后引出由于地球運動，不同經(jīng)度的地方時是不一樣的，再為學(xué)生們講解計算區(qū)時和時差的方法。最后，教師可以讓學(xué)生就我國不同地方的時差進行計算。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的探究能力。

（四）在高中地理教學(xué)中，可以強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和教材是整個課堂活動的中心，這種教學(xué)模式有利于對學(xué)生進行系統(tǒng)地傳授知識，但是卻不利于學(xué)生主觀能動性地發(fā)揮，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的提高。現(xiàn)代信息技術(shù)非常發(fā)達，可以很直觀地位學(xué)生展示很多教師講不明白的知識，也可以讓學(xué)生對這些知識的理解更加形象和深刻。同時，通過現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，學(xué)生還可以了解到更多他們在課本上學(xué)不到的知識，這也有利于學(xué)生眼界的開闊，對發(fā)散學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。例如，教師在講解國內(nèi)水資源分布的時候，教師就可以把中國水資源分布的情況通過多媒體直觀形象地展示給學(xué)生，而不是課本上沒有生趣的地圖。

二、結(jié)語

新課程背景下的高中地理教學(xué)，教師要貫徹以人為本的教學(xué)理念，不僅僅要注重學(xué)生對理論系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。在教學(xué)過程中注重創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生探究地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉思維能力和動手解決問題的能力，從而促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的全面提高。

作者：吳榮工作單位：甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中

第二篇

一、構(gòu)建高中地理“顛倒課堂”的理論基礎(chǔ)

(一)掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)是一種幫助全體學(xué)生的教學(xué)方法。在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，采用集體教學(xué)形式，在一個單元初步完成后，組織學(xué)生進行形成性評價測驗，安排通過測驗的學(xué)生轉(zhuǎn)入下一單元的學(xué)習(xí)，或由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)補充教材進行鞏固性活動，或幫助不合格者學(xué)習(xí);對于沒有通過的學(xué)生，教師幫助分析原因，選擇合適的學(xué)習(xí)材料或矯正手段，使他們進行補充學(xué)習(xí)。待絕大部分學(xué)生在達到該單元的教學(xué)目標(biāo)后，再進行下個單元的學(xué)習(xí)。［1］346

(二)最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種指學(xué)生獨立活動時所能達到的解決問題的現(xiàn)有水平;另一種是通過教學(xué)所獲得的學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。［2］55課堂教學(xué)時，教師對不同學(xué)生應(yīng)當(dāng)“區(qū)別對待”，將相同或不同的教學(xué)內(nèi)容，建立在每位學(xué)生不同的“最近發(fā)展區(qū)”上，在教師的扶助下，跳一跳，摘下原來夠不著的“桃子”，有效地促進學(xué)生的發(fā)展，減少課堂上的浪費。

(三)社會建構(gòu)主義理論

社會建構(gòu)主義認為，學(xué)生的知識是通過個體內(nèi)部新舊經(jīng)驗的作用建構(gòu)而成的，而且這種內(nèi)部建構(gòu)不是封閉的，要以一定社會文化背景作為情境，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過與教師、學(xué)習(xí)伙伴等的相互影響、相互作用，建構(gòu)學(xué)生自己的意義世界。［3］68面對某一知識，不同個體切入的角度不同，思維水平也不同，學(xué)生個體通過與教師、其他學(xué)生之間的互動，分享經(jīng)驗，達成知識和理解的豐富性和合理化。教師作為意義建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，以社會文化為背景創(chuàng)設(shè)“情境”，利用“協(xié)作”“會話”，認識事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間內(nèi)在聯(lián)系的“意義建構(gòu)”。其中，“協(xié)作”主要指搜集與分析學(xué)習(xí)資料、提出與驗證假設(shè)、評價學(xué)習(xí)成果等過程;“會話”則是學(xué)習(xí)成員會話、商討、共享思維成果的過程。

二、在信息技術(shù)支持下，開展真正發(fā)生深入的課外學(xué)習(xí)

(一)整合教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)視頻

“顛倒的課堂”的真正發(fā)生深入的課外學(xué)習(xí)，不同于提前看課本、提前做習(xí)題等淺層的預(yù)習(xí)活動。可汗學(xué)院能夠?qū)崿F(xiàn)“顛倒的課堂”，就在其所錄制的課程講解視頻。教師先把課程分解為一系列學(xué)習(xí)單元，制訂具體教學(xué)目標(biāo)。如晨昏線的學(xué)習(xí)可分成兩個學(xué)習(xí)單元:學(xué)習(xí)單元一為晨昏線的認識，包括晨昏線的概念、判斷和特點。概念:在圖上找到晝半球與夜半球的分界線———晨昏線。判斷:順著地球自轉(zhuǎn)方向，由晝半球過渡到夜半球的分界線是昏線，由夜半球過渡到晝半球的分界線是晨線。特點:一個過球心且平分地球的大圓;晨昏線平面與太陽光線垂直;永遠平分赤道;只有在春、秋分時才與經(jīng)線圈重合，導(dǎo)致全球晝夜平分;晨昏線在夏至、冬至?xí)r與極圈相切;晨昏線自東向西移動15°/小時，與地球自轉(zhuǎn)方向相反。學(xué)習(xí)單元二為晨昏線的相關(guān)應(yīng)用:晨昏線上的各點太陽高度為0°，晝半球上的各點太陽高度大于0°，夜半球上的各點太陽高度小于0°;確定剛好出現(xiàn)極晝與極夜緯線的度數(shù)(極晝與極夜的緯度范圍);晨線、昏線與赤道的交點所在經(jīng)線的地方時分別為6時、18時，晝半球、夜半球中央經(jīng)線的地方時分別為12時、24時;晨昏線將緯線圈分成晝弧和夜弧，晝弧與夜弧的長短決定該緯線圈上的點的晝夜長度，春、秋分時全球各地晝夜相等，太陽直射北半球時，北半球晝長夜短，緯度越高，晝越長;南半球晝短夜長，緯度越高，晝越短。太陽直射南半球時，北半球晝短夜長，緯度越高，晝越短;南半球晝長夜短，緯度越高，晝越長。教師通過訪問電子化的課程資源庫、使用多媒體百科全書光盤、瀏覽萬維網(wǎng)上的各種專業(yè)網(wǎng)站(如福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國地學(xué)期刊網(wǎng))等方式，獲得各種教學(xué)資料和學(xué)科最新信息。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征確定教學(xué)方案，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，開發(fā)成教學(xué)視頻。在視頻教學(xué)中，教師也不是直接把現(xiàn)成的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，而是給學(xué)生提供一定的問題情境和相關(guān)的資源，讓學(xué)生通過自己的思考、探索來形成某些概念，發(fā)現(xiàn)一定的原理。比如，在學(xué)習(xí)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域類型的形成原因”時，教師不是直接向?qū)W生講解其形成原因，而是為學(xué)生提供具體真實的一個地區(qū)(如“天府之國”四川)的地形圖、氣溫降水資料、人口分布圖，讓學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過形成性評價測試

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以沒有時空障礙地、自主地安排學(xué)習(xí)時間和速度，視頻觀看的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，不必擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏，可以停下來仔細思考或做筆記，將看不懂的記下來，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，借助E－mail、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具與教師、同學(xué)或其他人對話、交流、尋求幫助，實現(xiàn)自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享，發(fā)揮出學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)按自己的節(jié)奏初步完成一個單元學(xué)習(xí)時，學(xué)生必須通過形成性評價測試，證明自己已學(xué)到了內(nèi)容，才能進入下一單元的學(xué)習(xí);不能通過測試的學(xué)生，必須返回去重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。利用形成性評價的反饋信息，教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進程的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)確定、教學(xué)方法、程序組織、手段使用各方面的長處和不足，為進一步學(xué)習(xí)定步，有針對性地改進教學(xué)工作，很好地促進教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”。［2］339

三、增強高中地理課堂師生互動，開展真正相互碰撞、引向更深層次的課堂學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容在課堂外傳遞給學(xué)生，學(xué)生在認真的自主探究、積極思考后，就進入課堂內(nèi)的高質(zhì)量的協(xié)作交流學(xué)習(xí)階段。富有成效的面對面的師生互動是“顛倒的課堂”最重要的價值。“師生互動”的定義有許多種具體表達形式。Allright(1984)指出課堂上所發(fā)生的一切都是生動的人與人之間的互動過程。［4］195我國學(xué)界比較公認的“師生互動”是我國學(xué)者佐斌的觀點。佐斌認為，狹義的課堂師生互動主要是指教師個體與學(xué)生個體或群體之間在活動中的相互作用和影響。［5］87通過保障課堂師生互動空間和時間的需要、提高教師教學(xué)“敏感性”、發(fā)揮教師的教育智慧、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究習(xí)慣等措施，增強高中地理課堂師生互動，開展真正相互碰撞、引向更深層次的課堂學(xué)習(xí)。課堂不再是“教”堂，而是實現(xiàn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的“學(xué)”堂。

(一)保障課堂師生互動空間和時間的需要

目前，大多數(shù)高中地理課堂的學(xué)生數(shù)超過我國學(xué)校管理規(guī)程中規(guī)定的每班45人的標(biāo)準(zhǔn)。班級規(guī)模偏大，勢必影響課堂上師生之間相互碰撞的空間和時間，但國家已經(jīng)逐步在采取措施以解決“巨無霸”班級的問題。為了從空間上消除班級座位的主次之分，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，適時地將“秧田式”的座位排列方式調(diào)整為如下方式:圓形式，將課桌布置成一個或數(shù)個圓圈，學(xué)生圍坐在一起，將教師的座位設(shè)在圓圈中心，促進學(xué)生更積極主動的表現(xiàn)，提出更多的觀點和想法;會議室式，將課桌面對面的排成兩列或四列，學(xué)生分坐兩邊進行交流活動;小組式，將課桌分成若干組，每組由4－6張桌椅構(gòu)成;U形式，將課桌排列成U形，教師居于U形開口處。建立重視過程性、體驗性、生成性和多元性的合理的學(xué)生評價體系，可以促進課堂師生的相互碰撞。比如，加強課堂觀察、提問、討論、實踐、作業(yè)等學(xué)習(xí)過程的考察;鼓勵大膽發(fā)言者，獎勵發(fā)表異議者，幫助譏笑別人錯誤者等，讓所有學(xué)生都敢于大膽實施自己的學(xué)習(xí)策略，表達真切的情感，暴露真實的思維。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、原有的知識經(jīng)驗、在班級中的地位、性格和年齡也影響著師生互動的進行。教師要善于敏銳地觀察、了解學(xué)生，千方百計地促使全體學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)師生之間更廣泛更深刻的相互碰撞。比如，加強與內(nèi)向型性格的學(xué)生的交流，定期調(diào)整學(xué)習(xí)小組學(xué)生的職務(wù)，讓更多學(xué)生享有更多的鍛煉機會。

(二)提高教師教學(xué)“敏感性”，發(fā)揮教師的教育智慧

課堂教學(xué)過程是由師生及教育活動的多種復(fù)雜因素相互作用、動態(tài)推進的，包括過程狀態(tài)的生成和新教學(xué)資源的生成。教師的教學(xué)智能，在于課前充分預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，整合教材內(nèi)外及教學(xué)過程中產(chǎn)生的新的教學(xué)資源，靈活多樣地為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)素材，精心設(shè)計有較大的思維空間并富有一定挑戰(zhàn)性的“大問題”和發(fā)散性問題。如“分析中國棉花空間分布特點的形成原因”時，教師可以先讓學(xué)生依據(jù)棉花生長條件，根據(jù)中國光照圖、氣溫圖、降水圖、地形圖，學(xué)生經(jīng)過討論，找到大部分適合棉花的種植地，但把新疆、甘肅、遼寧等地漏了。此時教師提出在新疆、甘肅可以通過什么方式解決棉花種植降水量不足的問題，學(xué)生討論得出“冰雪融水可以解決新疆水源問題;通過人工引用黃河水、祁連山冰雪融水灌溉解決甘肅水源問題”。同樣，引導(dǎo)學(xué)生討論遼寧省雖熱量不足，但不是用塑料大棚來種棉花，大家都沒見過大棚里面種棉花，那人類是如何克服自然條件的不足呢?學(xué)生討論得出“科學(xué)技術(shù)的進步，使得棉花對自然條件的要求有所降低，種植范圍更廣”。教師的教學(xué)智能，還在于其課堂教學(xué)的“敏感性”。課堂上，教師要能密切關(guān)注學(xué)生的交流反饋，捕捉學(xué)生細微之處流露出來的信息，如典型疑問、創(chuàng)新思維的火花、情感的一絲變化等等新的教學(xué)資源，應(yīng)變出相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)流程，靈活駕馭課堂，動態(tài)處理課堂，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的融和、轉(zhuǎn)化，帶來課堂的精彩。貼近學(xué)生的真實的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，所激發(fā)出的學(xué)生思維的活躍點，才是學(xué)生認知發(fā)展的切入點。

(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究習(xí)慣

“顛倒的課堂”的課堂學(xué)習(xí)是師生真正相互碰撞、引向更深層次的課堂。然而，現(xiàn)實的課堂上常常有一些學(xué)生為避免被別人發(fā)現(xiàn)錯誤而掩飾遮蓋自己真實想法而人云亦云，或不愿提出自己的疑問讓大家討論，從而錯過思維碰撞、情感交流機會。為此，教師要讓學(xué)生明白，思維應(yīng)伴隨著他們的每一次傾聽、每一次操作、每一次提問和每一次交流，要幫助學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽、獨思善疑、討論交流等良好的合作探究習(xí)慣。

1.專心傾聽的習(xí)慣

傾聽別人發(fā)言、理解別人是課堂師生真正相互碰撞的基礎(chǔ)和前提。只有專心傾聽教師的指導(dǎo)、學(xué)生之間的交流和討論，才有學(xué)生后續(xù)的積極思考和大膽發(fā)言。首先教師要身先垂范，讓學(xué)生明確專心傾聽是尊重他人的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言心里緊張、表達不夠連貫、詞不達意時不用簡單的“你先坐下，請其他同學(xué)來回答”來打斷他，而是用親切的眼神支持他，用真誠的語言鼓勵他。其次，明確專心傾聽的要求和方法，如不隨意插嘴;注意力集中;逐步做到邊聽邊想，歸納別人所表達的意思和要點，與自己的想法進行比較、判斷、完善，提出自己的見解，形成思維碰撞。此外，采取一定的措施幫助學(xué)生形成專心傾聽的習(xí)慣，如經(jīng)常請另一學(xué)生復(fù)述或概括前一名學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容;教師有意識地壓低嗓門輕輕地說，讓學(xué)生越聽越集中注意力，延長學(xué)生注意的時間，提高傾聽質(zhì)量。

2.獨思善疑的習(xí)慣

學(xué)起于思，思起于疑，養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣是探索創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在課堂討論交流之前，教師要給予學(xué)生足夠的獨立思考時間，讓學(xué)生擁有自己思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想進行形象思維，通過猜想、推理、驗證等進行直覺思維，通過分析、比較、歸納、演繹進行邏輯思維，全面提高學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、縱向思維的能力。高中地理課堂要以“疑”為線索，把“疑”貫穿于整個教學(xué)過程。學(xué)生在自學(xué)、討論中產(chǎn)生問題，養(yǎng)成敢問、會問、善問、樂問的習(xí)慣。教師可以常用“對剛才的學(xué)習(xí)，你還有什么問題嗎”、“有不懂或不同想法的可以馬上提出來”等話語，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，形成“生問生答”“生問師答”等多層次的靈活機動的課堂師生互動方式。教師對提出問題的學(xué)生大加表揚，使學(xué)生的質(zhì)疑提問漸漸地從無到有，從少到多，從有價值性到有創(chuàng)新性。

3.討論交流的習(xí)慣

課堂討論交流時，要求每個同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)別人的亮點;發(fā)現(xiàn)發(fā)言者的想法與自己有出入時，勇于發(fā)表自己的意見，哪怕是一點、兩點;意識到自己的意見與別人有分歧時，既要時堅持自己的觀點，又要善于吸取別人的意見;語言規(guī)范流利、清晰生動，學(xué)會滿懷自信、響亮地表達，從有序、有理、簡潔、重點突出到有感情，在一次次嘗試和練習(xí)中不斷提高，形成習(xí)慣。課堂上，教師要注意觀察、了解學(xué)生在討論交流時是否充分發(fā)表了個人想法，如有未積極參與討論交流的，要及時了解原因。英國哲學(xué)家培根說:“播種思想，收獲行為;播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。”讓我們更多地關(guān)注學(xué)生活動的細節(jié)，那我們收獲的不僅是“顛倒的課堂”，更是學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展。（本文來自于《廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報》雜志。《廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報》雜志簡介詳見.）

作者：黃美嬌工作單位：廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)

第三篇

一、要在案例選編上下功夫

在高中地理新課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法，最關(guān)鍵的是案例的選編。一般來說，案例可利用文字形式、圖像形式、數(shù)據(jù)形式、景觀形式等進行顯示。高中地理新課程教學(xué)的案例應(yīng)該來自日常生活當(dāng)中具體的地理事件，高中地理新課程教學(xué)案例關(guān)鍵在于具有客觀性，如此才能增強教學(xué)流程的順暢度，可以讓教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，達到改善課堂教學(xué)的最終目的。地理課程教學(xué)案例所提供的一些背景資料應(yīng)該有益于高中生步入一種特定的問題情境中，達到思維和情境上的交流與溝通，從而輕松獲取地理知識。在實際教學(xué)中，如果地理教學(xué)案例的編選與采集不夠科學(xué)，那么，其效果將會適得其反。譬如，在《荒漠化的危害與治理》這一課中，在介紹我國西北地區(qū)荒漠化問題產(chǎn)生的地理背景這個知識點上，單單以教材中的圖2.1以及圖2.2作為參考，高中生理解起來便有相當(dāng)?shù)碾y度。主要表現(xiàn)在：第一，自然背景的生成方面；第二，該地區(qū)地理各種元素的演變關(guān)系方面；第三，建立干旱成因之分析思路方面。為此，筆者認為高中地理新課程教學(xué)案例的選編應(yīng)該遵循以下幾個原則：第一，教學(xué)性，教學(xué)案例的本身可以為地理的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，教學(xué)案例的表達形式也應(yīng)符合地理教學(xué)的需求；第二，客觀性，教學(xué)案例的素材源于現(xiàn)實生活的地理實例，來自自然及社會中的事實存在；第三，典型性，教學(xué)案例一定要有顯性的地理特征，同時可以反映出地理的規(guī)律，一定要能符合地理學(xué)科的教學(xué)需要。想要突破以上原則，這就要求在選編的時候適當(dāng)補充上《中國地形圖》《中國干濕區(qū)圖》《中國降水量圖》等的相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，將高中生帶進一個特定的“現(xiàn)場”中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生分析與處理問題的能力，以及提高課堂教學(xué)效益。

二、高度重視教師行為，準(zhǔn)確定位自身角色

每一種教學(xué)形式和方法往往都存在一定的局限性，案例教學(xué)法也是如此，不是萬能的。尤其是在教師角色定位的問題上，許多教師感覺運用案例教學(xué)法，自身的教師角色定位比較模糊，難以擺正自己的教學(xué)地位。因此，教師在應(yīng)用此種教學(xué)方法時一定要對教師角色有一個比較正確、清晰的認識。筆者在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽”這個傳統(tǒng)的教學(xué)特點一時間在案例教學(xué)法中還很難完全遁形。筆者在學(xué)校召開的一次案例教學(xué)討論會上發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為在案例教學(xué)中存在如下突出問題：第一，高中生依舊在心理上有一種無形的壓力，以至于產(chǎn)生了負面作用，對課堂教學(xué)氛圍造成了影響。第二，沒有讓高中生明確思考的方向。第三，高中生考慮問題并不全面、不透徹等。所以，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)改變自己的教學(xué)行為：其一，在高中地理理論課上應(yīng)做到講精、講透，努力培養(yǎng)高中生學(xué)會自主構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)；其二，應(yīng)該精心營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力建立以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。高中地理教師要順利完成教師角色的“華麗轉(zhuǎn)身”，筆者認為，在高中地理案例教學(xué)中，教師應(yīng)該要知道，自己應(yīng)是引導(dǎo)者、合作者、推動者以及案例教學(xué)的組織者。具體來說，高中地理教師應(yīng)該從如下幾個方面入手：第一，教師應(yīng)具備一定的知識、經(jīng)驗及技巧，在課時安排方面兼顧理論講授和案例教學(xué)；第二，教師應(yīng)在課前精心地挑選案例，案例應(yīng)典型、客觀，跟教學(xué)知識點密切相關(guān)；第三，在課堂教學(xué)中教師一定要全程引領(lǐng)高中生進行案例討論與分析，讓高中生有針對性地去思考、爭辯，處理好案例中所設(shè)定的各種地理問題；第四，教師應(yīng)對案例及時更新。教學(xué)案例的更新可維持課堂教學(xué)活力四射。如果案例不能及時得到更新，高中生便無法吸收到新鮮的知識，只有“解決”老情境與舊知識，才能給高中生增添新的情趣。譬如，在對《地形對聚落及交通線路分布的影響》中的交通線路布局之影響因素實施教學(xué)的時候，教師可以借助《溫福鐵路修建》這一案例進行教學(xué)，借助“為何要修筑溫福鐵路”，“為何現(xiàn)在才修筑”，“在修建這條鐵路線時需要注意哪些問題”的提問，讓課堂教學(xué)更具有真切感，也使學(xué)生對影響交通線路布局的因素理解得更全面、更透徹。這樣操作可讓高中生輕車熟路地去獨立思考和分析問題，從而拓寬高中生的地理視野。總而言之，要讓案例教學(xué)的作用得到有效發(fā)揮，高中地理教師一定要在案例選編上下功夫，高度重視教師行為，準(zhǔn)確定位好自己的教師角色。在高中地理課堂教學(xué)中，實施案例教學(xué)法不失為一種不錯的選擇，此法值得推廣。

作者：施菊萍工作單位：江蘇省啟東中學(xué)